情绪障碍
（1）屏气发作
（2）滥发脾气，形式多样，以哭闹要挟成人
（3）依赖退缩，胆小恐惧，社交焦虑
这类障碍的成因主要是因为父母个性不良、教育方式不当或者环境对儿童造成压力所引起。
儿童心理专家李佳臻建议家长平时要注意不要过分宠爱孩子，同时教师也应检讨一下学校的环境能否给孩子提供安全感，教学过程是否让孩子感到超负荷等。
儿童自身的调节与实践活动
儿童不是遗传作用与环境影响的消极、被动的接受体，他们可以通过自身的调节来平衡来自机体内外的各种影响，并且可以通过自己的实践活动来主动地作用于环境，选择或改造环境，使环境适合于自己的发展。在发展过程中，当遇到机体内外干扰时，心理发展偏离了正常轨道，儿童可以通过自我调节的平衡化过程来使发展回到正常的途径上来，保持自身的稳定与统一。
如果一个儿童在生活中遭受重大的创伤，超出了他的心理所能承受与顺应的范围，平衡化的机制生效，则有可能出现心理障碍，影响心理的正常发展。
缺乏系统的心理健康教育知识，心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托
目前，在幼儿园的课程设置中，并无专门的心理健康教育课程，多数教师尚未接受专门的心理教育培训，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标、心理教育的内容比较零散，更不要说构建心理教育体系了。教师们对心理健康的知识是零星的，缺乏系统性，也缺乏相对固定的教育时间保证，对什么是心理健康，幼儿心理健康的标准是什么，幼儿容易出现哪些常见的心理问题，如何对幼儿进行心理健康教育，如何评价心理健康教育的效果，教师们很茫然，虽然想对孩子进行心理维护，却因相关知识的缺乏而无从下手。实际上，心理健康教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，却没能扎实地实行，当有心理问题的孩子出现时，教师们或熟视无睹，或束手无策，进一步加剧了幼儿不良的心理。
1、能积极主动地或者按成人的要求去观察事物，记得住、记得好。能就具体直观的事物进行简单的概括。肯动脑筋，想象丰富，善于对周围事物和现象提出各种问题；
2、爱父母、爱老师、爱小朋友、不因为满足自己的需要而提出过分的要求、游戏输了不胡闹、对人有礼貌、会说礼貌用语、有同情心、能比较恰当地表达自己的喜怒哀乐等．
